关于信息技术与课程整合的表述最合适的一项是,关于信息技术与学科整合的描述不恰当的是

如何正确理解信息技术与课程整合的概念

信息技术与课程整合的起源虽然难以追溯，但其概念可追溯至课程整合。课程整合源自英语的integrative，意指将多个元素融合为整体。它涵盖了课程设计、目标设定、教学策略和评价等多个层面，强调用整体和联系的观点处理教育中的各种因素关系，有时特指将孤立的课程内容综合起来。

信息技术与课程整合实质上就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，通过信息技术与课程的互动性双向整合，进而使信息文化与人的学习生活整合而成，构成整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。

信息技术与课程融合的意义如下：一个时代的教育只能满足一个时代对教育的需求；建立在工业化时代的传统教育，只能满足工业化时代对知识和经验的需求。要推进素质教育，就必经把信息技术的教育教学功能特点加注到教育教学过程中，以信息技术与课程教学整合为切入点，促进教育的改革与发展。

可见，“整合”的实质与落脚点是要变革传统的教学结构——改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。只有从这三种基本属性，特别是从变革传统教学结构这一属性去理解“整合”的内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的实质。

优化教学过程、提高学生能力素质（基本学习技能、信息素养、创造思维、合作精神与交际能力、实践能力），促进学生综合素质的全面提高。“整合”必须有正确明晰的指导思想——实施信息技术与课程的整合具有多种价值取向可供选择。

在深度融合的过程中，教师需要转变教学观念，从传统的以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，关注学生的需求和发展，利用信息技术为学生提供更加优质、个性化的学习体验。同时，学生也需要积极参与到融合过程中来，通过实践和探究掌握信息技术的基本知识和技能，并将其应用到课程学习中去。

信息技术与课程整合名词解释

对信息技术与课程整合实施要点的认识如下：人类社会已进入信息时代，日新月异的信息技术在不断地改变着周围的世界并影响着人们的工作、学习和生活。

对在职教师，当然最适当的方法是接受培训，或者说是继续教育。对于师范教育，要加强各学科学生的信息技术素质培养。对于师范院校的计算机或教育技术专业学生来说，他们本身也有课程整合的问题。同时，他们迫切需要在其他学科方面拓宽知识面，以适应将来在中小学的课程整合。

三）学科教学与学生学习活动的整合 上述两方面共同构成了目前大多数学者和中小学教师认为的信息技术与课程整合的概念。在国外，20世纪50年代以来，这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋向统一，从而形成了以建构主义课程观为基础的“学生本位课程”。